育邻梦网友提问:教培机构取缔,说明文化课学习就不重要了吗?回复:教育“减负”应当以疏解为主,以增加公办小区级综合托育为支撑。

因为,教育见成效很慢&需要日积月累,小区级综合托育能够有效降低家庭辅助孩子学习成长消耗在路途的时间、小区级综合托育可以充分借助退休老教师低成本辅助孩子们学习成长、小区级综合托育可以引导跨学龄孩子互帮互助、小区级综合托育可以减少单个家庭对孩子教辅资源的投入&增加教辅资源的综合利用效率、小区级综合托育能够最大限度调适孩子们的身心......实际上只要把用于城镇景观装饰的部分支出用于建设儿童友好型社会就能够在很大程度上缓解家庭生育的“后顾之忧”、就能够收获一大波好苗子。

生命,被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态,自然创造生命物质之时并没有锁死生命的成长轨迹,每种自然生命除了基本成长形态、体貌特质、营养补给途径,真实的生长状况仍然需要生命个体诞生之后自主适应。

植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物降解植物或动物遗体......非生命物质供养植物—>植物供养动物—>微生物为植物制造养料形成了稳定的自然物质有序循环“生态食物链”。

《道德经》:“天地不仁,以万物为刍(chú)狗。

”天地看待万物都是一样的,不会对谁特别好,也不会对谁特别坏,一切随其自然发展。

植物从土壤中吸收营养微矿物+吸纳阳光携带的能量维持生长、动物必须直接或间接依赖植物提供的养料维持生存、微生物辅助或抑制植物+动物生长......从自然物质循环角度观察,自然生命物质之间并没有谁的生存地位相对更优越。

那么,为什么说现代城镇社会中的每个人都在为过度装饰买单呢?采摘植物果实充饥、捕食其它动物改善伙食,人类祖先曾经和许多自然动物的生存方式完全相同。

但是,作为自然生命体系中智商最高的社群性哺乳动物,人类并不满足于既有风餐露宿、茹毛饮血的自然生存状态,人类社会文明进化历史实际上也就是一部不断装饰美化自我生存环境的历史。

然而,人类后天进化形成的文明社会生存方式并不具备生理遗传特质。

因此,人类同时也逐步完善了抽象社会文明的代际传承方式,并且最终形成了被全人类普及的教育体系。

《师说》古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

师者,传道、受业、解惑。

教育是人类辅助未成年孩子快速掌握人类社会文明生存方式的综合性社会行为艺术,就是通过行为示范、要义讲解、实践引导等赋予孩子们独立自主的社会生存能力。

语言、数学、物理、地理、历史、政治、法律、音乐、舞蹈、美术、体育......每一项现代人类社会文明成果都只能在孩子出生之后逐步模仿练习。

因此,现实生活中我们很容易发现,出生在原始森林的人类祖先只能以采摘植物果实+捕猎其它动物维持生存、出生在农耕时期的绝大多数孩子必须学会播种植物+圈养动物、出生在商贾家庭的孩子极小就学会了做买卖、出生在中国的孩子学会了讲汉语+写方块字+使用筷子、出生在英国的孩子学会了讲英语+写ABC+使用刀叉。

狼孩的故事1920年在印度加尔各答附近一个山村里,人们发现狼群里有两个人类的孩子,八岁的卡玛拉和6岁的阿玛拉。

狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样,用四肢行走、白天睡觉、晚上出来活动、怕火+怕光和怕水、只知道饿了找吃的+吃饱了就睡、不吃素食只吃生肉(不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃)、不会使用任何人类语言+每到午夜后像狼似地引颈长嚎......弗朗西斯·培根说:读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑学使人善辩。

凡有所学,皆成性格。

虽然,狼孩的故事真假难辨。

但是,它却告诉人们一个真实的生活场景——对孩子而言,社会教什么他们就学什么、教的多他们能学的就多、教的好他们学好的概率就高。

相反,如果没有教,即便智商最高、主动模仿能力最强的孩子也不可能一步从原始生活形态一步进化到现代信息工业分工协作生活形态。

1619年,德国魏玛公国公布的学校法令规定:父母应送其6~12岁的子女入学。

1763年到1819年,德国基本完善了义务教育法规。

由此,人类对未成年孩子的教育工作进入到了职业化时代。

为什么国家要主导新办学校教育呢?因为:1、国家发展建设需要各级各类人才,教育是为国储才的最佳方式,国际竞争促使国家完善国民教育,以确保在国际综合竞争中不被落下2、人类社会文明成果年年积累,文化外溢促使国家统一对国民的思想文化教育,以防非主流人类社会文明成果野蛮生长3、18世纪人类为生产劳动辅助工具加装上动力之后,对人类社会生产劳动协作提出了更高要求,只有教育职业化才能满足工业机械化对劳动人才的综合培养要求4、操作附带动力机械从事生产劳动与陪伴孩子学习成长在时间管理上成了“零和博弈”的关系。

因此,为了缓解家庭生育“后顾之忧”,只能以国家主导完善职业化社会教育体系教育见成效很慢,需要日积月累教育兴则国家兴,教育强则国家强。

爱迪生说:“天才是1%的灵感,加上99%的汗水,但那1%的灵感才是最重要的。

”假使将个人成长比作发馒头,先天生理遗传属酵母、后天勤奋努力属面粉、教育则属加工制作,教育能够成倍放大个人生产劳动智能。

因此,新中国70多年跨越式发展历程,实际上就是把被西方国家视为包袱的亿万人民通过教育变成了人力资源,把一穷二白的旧中国建成了全世界唯一拥有全部工业门类的新中国。

那么,为什么我们需要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担呢?一、促进青少年身心健康成长的需要教育部与卫健委数据:20230年全国儿童青少年总体近视率为52.7%,其中6岁儿童为14.3%,小学生为35.6%,初中生为71.1%,高中生为80.5%;我国成年居民超重肥胖率已经超过50%,其中6-17岁儿童青少年接近20%,6岁以下儿童达到10%;抑郁症患病率达2.1%、焦虑障碍患病率达4.98%,作为一种常见病抑郁症正成为仅次于癌症的人类第二大“杀手”。

伟大领袖毛主席说:身体是革命的本钱。

任何人想要做成任何事都必须以健康的体魄为根基,身心健康的人可以调用全世界的人类社会消费资源。

但是,如果一个人的身心健康出了问题,那么即使给他全世界也是白费。

因此,在文化课程学习占据孩子们童年成长的绝大部分时间之后,适时、适量缩减文化课程总量对促进青少年身心健康成长很有必要。

二、减轻家庭生育经济负担的需要职业化学校教育未普及之前,绝大多数家庭多生个孩子就是多添一副碗筷的事情,孩子稍长大就可以辅助家庭干活儿。

因此,彼时只要家中有土地,那养活5-10个孩子根本不是问题,比如我国在20世纪60-70年代人口总和生育率就曾一度超过6,也就是说平均每个妇女生超过6个孩子。

孕检、分娩、尿布、奶粉、玩具、食物、住房......现代城镇家庭生儿育女没有一样不需要花钱。

当然,城镇家庭生育最大的“后顾之忧”并不是有形的物质资源投入,而是无形的时间和教辅资源投入。

幼儿园、小学、中学、大学,现代城镇家庭养育一个孩子成年参加社会职业工作,需要消耗20年左右的时间对其进行成长教辅。

语文补习、数学补习、英语补习、物理补习、舞蹈补习、音乐补习、美术补习......当辅助孩子学习成长的所有科目都被按时计费之后,说养育孩子如同买来一台“碎钞机”就毫不为过了。

因此,城镇化率超过60%之后,我国人口综合生育能力已经到了新中国历史最低值。

1949年-2023年中国人口出生率:1949年36.00‰、1950年37.00‰、1951年37.80‰、1952年37.00‰、1953年37.00‰、1954年37.97‰、1955年32.60‰、1956年31.90‰、1957年34.03‰、1958年29.22‰、1959年24.78‰、1960年20.86‰、1961年18.13‰、1962年37.22‰、1963年43.60‰、1964年39.34‰、1965年38.00‰、1966年35.21‰、1967年34.12‰、1968年35.75‰、1969年34.25‰、1970年33.59‰、1971年30.74‰、1972年29.92‰、1973年28.07‰、1974年24.95‰、1975年23.13‰、1976年20.01‰、1977年19.03‰、1978年18.25‰、1979年17.81‰、1980年18.21‰、1981年20.91‰、1982年22.28‰、1983年20.19‰、1984年19.90‰、1985年21.04‰、1986年22.43‰、1987年23.33‰、1988年22.37‰、1989年21.58‰、1990年21.06‰、1991年19.68‰、1992年18.24‰、1993年18.09‰、1994年17.70‰、1995年17.12‰、1996年16.98‰、1997年16.57‰、1998年15.64‰、1999年14.64‰、2000年14.03‰、2001年13.38‰、2002年12.86‰、2003年12.41‰、2004年12.29‰、2005年12.40‰、2006年12.09‰、2007年12.10‰、2008年12.14‰、2009年11.95‰、20230年11.90‰、2023年11.93‰、2023年12.10‰、20233年12.08‰、20234年12.37‰、20235年12.07‰、20236年12.95‰、20237年12.42‰、20238年10.94‰、20239年10.48‰、20230年8.50‰、2023年7.52‰家庭人口生育的最大痛点不在如何生,真正的痛点在如何养,特别是如何教育辅助孩子学习成长好。

因为,学历已经成为现代人类社会生产劳动分工协作过程中最通用的“敲门砖”。

但是,如果任由市场化的教育辅助野蛮生长,那么教辅“军备竞赛”只会让本就不富裕的人口生育能力“雪上加霜”。

所以,减轻校外培训负担实际上是为了减轻家庭生育经济负担。

党的十九大报告明确指出:“中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。

同样,社会综合文明积淀越来越丰厚,每个家庭都希望自家孩子能够“出人头地”,孩子们追求多样化快速成才的期待越来越迫切。

因此,教育减负最正确的姿势是增加公办教辅资源供给+缩减职业薪酬差距,让每个孩子成长进步旅途中的试错成本不全由家庭买单。

因为,教育就是供给给孩子们茁壮成长的精神养料,它和物质食品供给一样,不存在通过缩减供给能够促使孩子们更健康成长的可行性。

当然,教育“减负”最重要的环节是尊重每一份社会职业劳动,动辄成千上万倍的职业劳动收益之下没有人能够主动停止教育“军备竞赛”。

所以,教育减负应当以疏解为主,以增加公办小区级综合托育为支撑。

育邻人的使命:成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景:让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树,需要经历风雨。

对于父母来说,需要您有足够的耐心加以陪伴。

陪伴孩子需要用心,陪伴不止是看护。

在很多人为陪伴孩子而选择回家时,我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人:以邻里友善带动社会和谐,推进社会德育教化,促进每个人健康快乐成长。

探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业,与家长一起“量身定制”孩子的成长计划,为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

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夜船吹笛雨潇潇txt 2023-03-22 14:08:15

育邻梦网友提问:教培机构取缔,说明文化课学习就不重要了吗?回复:教育“减负”应当以疏解为主,以增加公办小区级综合托育为支撑。

因为,教育见成效很慢&需要日积月累,小区级综合托育能够有效降低家庭辅助孩子学习成长消耗在路途的时间、小区级综合托育可以充分借助退休老教师低成本辅助孩子们学习成长、小区级综合托育可以引导跨学龄孩子互帮互助、小区级综合托育可以减少单个家庭对孩子教辅资源的投入&增加教辅资源的综合利用效率、小区级综合托育能够最大限度调适孩子们的身心......实际上只要把用于城镇景观装饰的部分支出用于建设儿童友好型社会就能够在很大程度上缓解家庭生育的“后顾之忧”、就能够收获一大波好苗子。

生命,被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态,自然创造生命物质之时并没有锁死生命的成长轨迹,每种自然生命除了基本成长形态、体貌特质、营养补给途径,真实的生长状况仍然需要生命个体诞生之后自主适应。

植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物降解植物或动物遗体......非生命物质供养植物—>植物供养动物—>微生物为植物制造养料形成了稳定的自然物质有序循环“生态食物链”。

《道德经》:“天地不仁,以万物为刍(chú)狗。

”天地看待万物都是一样的,不会对谁特别好,也不会对谁特别坏,一切随其自然发展。

植物从土壤中吸收营养微矿物+吸纳阳光携带的能量维持生长、动物必须直接或间接依赖植物提供的养料维持生存、微生物辅助或抑制植物+动物生长......从自然物质循环角度观察,自然生命物质之间并没有谁的生存地位相对更优越。

那么,为什么说现代城镇社会中的每个人都在为过度装饰买单呢?采摘植物果实充饥、捕食其它动物改善伙食,人类祖先曾经和许多自然动物的生存方式完全相同。

但是,作为自然生命体系中智商最高的社群性哺乳动物,人类并不满足于既有风餐露宿、茹毛饮血的自然生存状态,人类社会文明进化历史实际上也就是一部不断装饰美化自我生存环境的历史。

然而,人类后天进化形成的文明社会生存方式并不具备生理遗传特质。

因此,人类同时也逐步完善了抽象社会文明的代际传承方式,并且最终形成了被全人类普及的教育体系。

《师说》古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

师者,传道、受业、解惑。

教育是人类辅助未成年孩子快速掌握人类社会文明生存方式的综合性社会行为艺术,就是通过行为示范、要义讲解、实践引导等赋予孩子们独立自主的社会生存能力。

语言、数学、物理、地理、历史、政治、法律、音乐、舞蹈、美术、体育......每一项现代人类社会文明成果都只能在孩子出生之后逐步模仿练习。

因此,现实生活中我们很容易发现,出生在原始森林的人类祖先只能以采摘植物果实+捕猎其它动物维持生存、出生在农耕时期的绝大多数孩子必须学会播种植物+圈养动物、出生在商贾家庭的孩子极小就学会了做买卖、出生在中国的孩子学会了讲汉语+写方块字+使用筷子、出生在英国的孩子学会了讲英语+写ABC+使用刀叉。

狼孩的故事1920年在印度加尔各答附近一个山村里,人们发现狼群里有两个人类的孩子,八岁的卡玛拉和6岁的阿玛拉。

狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样,用四肢行走、白天睡觉、晚上出来活动、怕火+怕光和怕水、只知道饿了找吃的+吃饱了就睡、不吃素食只吃生肉(不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃)、不会使用任何人类语言+每到午夜后像狼似地引颈长嚎......弗朗西斯·培根说:读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑学使人善辩。

凡有所学,皆成性格。

虽然,狼孩的故事真假难辨。

但是,它却告诉人们一个真实的生活场景——对孩子而言,社会教什么他们就学什么、教的多他们能学的就多、教的好他们学好的概率就高。

相反,如果没有教,即便智商最高、主动模仿能力最强的孩子也不可能一步从原始生活形态一步进化到现代信息工业分工协作生活形态。

1619年,德国魏玛公国公布的学校法令规定:父母应送其6~12岁的子女入学。

1763年到1819年,德国基本完善了义务教育法规。

由此,人类对未成年孩子的教育工作进入到了职业化时代。

为什么国家要主导新办学校教育呢?因为:1、国家发展建设需要各级各类人才,教育是为国储才的最佳方式,国际竞争促使国家完善国民教育,以确保在国际综合竞争中不被落下2、人类社会文明成果年年积累,文化外溢促使国家统一对国民的思想文化教育,以防非主流人类社会文明成果野蛮生长3、18世纪人类为生产劳动辅助工具加装上动力之后,对人类社会生产劳动协作提出了更高要求,只有教育职业化才能满足工业机械化对劳动人才的综合培养要求4、操作附带动力机械从事生产劳动与陪伴孩子学习成长在时间管理上成了“零和博弈”的关系。

因此,为了缓解家庭生育“后顾之忧”,只能以国家主导完善职业化社会教育体系教育见成效很慢,需要日积月累教育兴则国家兴,教育强则国家强。

爱迪生说:“天才是1%的灵感,加上99%的汗水,但那1%的灵感才是最重要的。

”假使将个人成长比作发馒头,先天生理遗传属酵母、后天勤奋努力属面粉、教育则属加工制作,教育能够成倍放大个人生产劳动智能。

因此,新中国70多年跨越式发展历程,实际上就是把被西方国家视为包袱的亿万人民通过教育变成了人力资源,把一穷二白的旧中国建成了全世界唯一拥有全部工业门类的新中国。

那么,为什么我们需要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担呢?一、促进青少年身心健康成长的需要教育部与卫健委数据:20230年全国儿童青少年总体近视率为52.7%,其中6岁儿童为14.3%,小学生为35.6%,初中生为71.1%,高中生为80.5%;我国成年居民超重肥胖率已经超过50%,其中6-17岁儿童青少年接近20%,6岁以下儿童达到10%;抑郁症患病率达2.1%、焦虑障碍患病率达4.98%,作为一种常见病抑郁症正成为仅次于癌症的人类第二大“杀手”。

伟大领袖毛主席说:身体是革命的本钱。

任何人想要做成任何事都必须以健康的体魄为根基,身心健康的人可以调用全世界的人类社会消费资源。

但是,如果一个人的身心健康出了问题,那么即使给他全世界也是白费。

因此,在文化课程学习占据孩子们童年成长的绝大部分时间之后,适时、适量缩减文化课程总量对促进青少年身心健康成长很有必要。

二、减轻家庭生育经济负担的需要职业化学校教育未普及之前,绝大多数家庭多生个孩子就是多添一副碗筷的事情,孩子稍长大就可以辅助家庭干活儿。

因此,彼时只要家中有土地,那养活5-10个孩子根本不是问题,比如我国在20世纪60-70年代人口总和生育率就曾一度超过6,也就是说平均每个妇女生超过6个孩子。

孕检、分娩、尿布、奶粉、玩具、食物、住房......现代城镇家庭生儿育女没有一样不需要花钱。

当然,城镇家庭生育最大的“后顾之忧”并不是有形的物质资源投入,而是无形的时间和教辅资源投入。

幼儿园、小学、中学、大学,现代城镇家庭养育一个孩子成年参加社会职业工作,需要消耗20年左右的时间对其进行成长教辅。

语文补习、数学补习、英语补习、物理补习、舞蹈补习、音乐补习、美术补习......当辅助孩子学习成长的所有科目都被按时计费之后,说养育孩子如同买来一台“碎钞机”就毫不为过了。

因此,城镇化率超过60%之后,我国人口综合生育能力已经到了新中国历史最低值。

1949年-2023年中国人口出生率:1949年36.00‰、1950年37.00‰、1951年37.80‰、1952年37.00‰、1953年37.00‰、1954年37.97‰、1955年32.60‰、1956年31.90‰、1957年34.03‰、1958年29.22‰、1959年24.78‰、1960年20.86‰、1961年18.13‰、1962年37.22‰、1963年43.60‰、1964年39.34‰、1965年38.00‰、1966年35.21‰、1967年34.12‰、1968年35.75‰、1969年34.25‰、1970年33.59‰、1971年30.74‰、1972年29.92‰、1973年28.07‰、1974年24.95‰、1975年23.13‰、1976年20.01‰、1977年19.03‰、1978年18.25‰、1979年17.81‰、1980年18.21‰、1981年20.91‰、1982年22.28‰、1983年20.19‰、1984年19.90‰、1985年21.04‰、1986年22.43‰、1987年23.33‰、1988年22.37‰、1989年21.58‰、1990年21.06‰、1991年19.68‰、1992年18.24‰、1993年18.09‰、1994年17.70‰、1995年17.12‰、1996年16.98‰、1997年16.57‰、1998年15.64‰、1999年14.64‰、2000年14.03‰、2001年13.38‰、2002年12.86‰、2003年12.41‰、2004年12.29‰、2005年12.40‰、2006年12.09‰、2007年12.10‰、2008年12.14‰、2009年11.95‰、20230年11.90‰、2023年11.93‰、2023年12.10‰、20233年12.08‰、20234年12.37‰、20235年12.07‰、20236年12.95‰、20237年12.42‰、20238年10.94‰、20239年10.48‰、20230年8.50‰、2023年7.52‰家庭人口生育的最大痛点不在如何生,真正的痛点在如何养,特别是如何教育辅助孩子学习成长好。

因为,学历已经成为现代人类社会生产劳动分工协作过程中最通用的“敲门砖”。

但是,如果任由市场化的教育辅助野蛮生长,那么教辅“军备竞赛”只会让本就不富裕的人口生育能力“雪上加霜”。

所以,减轻校外培训负担实际上是为了减轻家庭生育经济负担。

党的十九大报告明确指出:“中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。

同样,社会综合文明积淀越来越丰厚,每个家庭都希望自家孩子能够“出人头地”,孩子们追求多样化快速成才的期待越来越迫切。

因此,教育减负最正确的姿势是增加公办教辅资源供给+缩减职业薪酬差距,让每个孩子成长进步旅途中的试错成本不全由家庭买单。

因为,教育就是供给给孩子们茁壮成长的精神养料,它和物质食品供给一样,不存在通过缩减供给能够促使孩子们更健康成长的可行性。

当然,教育“减负”最重要的环节是尊重每一份社会职业劳动,动辄成千上万倍的职业劳动收益之下没有人能够主动停止教育“军备竞赛”。

所以,教育减负应当以疏解为主,以增加公办小区级综合托育为支撑。

育邻人的使命:成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景:让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树,需要经历风雨。

对于父母来说,需要您有足够的耐心加以陪伴。

陪伴孩子需要用心,陪伴不止是看护。

在很多人为陪伴孩子而选择回家时,我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人:以邻里友善带动社会和谐,推进社会德育教化,促进每个人健康快乐成长。

探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业,与家长一起“量身定制”孩子的成长计划,为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

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